Former une génération d’ingénieurs engagés

École, Formation Paris-Saclay & Brest

Un après-midi de septembre, dans les salles de cours de l'ENSTA, des groupes composés d’une dizaine d’étudiants se questionnent autour de grandes feuilles blanches. Ensemble, aidé d’un animateur, ils y placent des cartes en lien avec le dérèglement climatique et les relient pour reconstituer la Fresque du Climat. C’est le point de départ des enseignements dédiés à la transition socio-écologique.

 A l’ENSTA, toutes les formations d’ingénieur intègrent des modules d’enseignement dédiés à la transition socio-écologique. L’approche se veut systémique en début de cursus pour permettre à chaque élève-ingénieur de mesurer les enjeux du développement durable et d’identifier les principaux leviers d’actions. Puis, progressivement, les enseignements deviennent plus spécifiques en lien avec la spécialité choisie offrant ainsi à chaque élève une boite à outils facilement mobilisable.

L’approche systémique que nous avons souhaité mettre en place permet d’aller au-delà de la question du carbone et du dérèglement climatique en abordant notamment d’autres enjeux tels que les limites planétaires. C’est aussi l’opportunité de dépasser le seul rôle de l’ingénieur en prenant en compte les impacts sociétaux, d’où la présence de cours d’économies, de cours en lien avec la justice sociale et l’approche par modélisation systémique.

Bruno Levieil Enseignant-chercheur en mécanique, co-responsable des enseignements en TSE

Une approche systémique de la transition socio-écologique (TSE) en début de cursus

En première année, tous les élèves-ingénieurs de l’ENSTA réalisent au cours du premier mois de formation la Fresque du Climat. Cet atelier de 3 heures vise à expliciter de manière collaborative les liens entre les activités humaines et le dérèglement climatique et ses conséquences.

D’autres enseignements viennent compléter cette approche. Les étudiants sont ainsi formés aux limites planétaires, à l’énergie, à l’égalité et la justice sociale, la modélisation systémique… avec l’ambition de partager un diagnostic commun et des ordres de grandeur essentiels à la compréhension des enjeux.

Les élèves en formation d’ingénieur Défense et sécurité voient également le cycle se renforcer par une ouverture sur les aspects défense et souveraineté de la TSE.

Un focus sur l’éco-conception et l’analyse du cycle de vie

Le deuxième volet du programme vise à maîtriser la méthodologie de l’analyse de cycle de vie (ACV) en s’appuyant sur des données concrètes et une analyse critique. Chacun est invité à proposer des solutions d’éco-conception pour limiter l’empreinte environnementale de son produit.

L’approche de l’ACV nécessite de se questionner non seulement sur la phase de fabrication du produit mais aussi sur l’extraction des matières premières, le transport du produit vers les lieux de distribution, l’impact de son utilisation et son recyclage ou destruction en fin de vie. Outre cette analyse par étapes, l’ACV est également multicritère puisqu’elle permet d’interroger les impacts environnementaux au-delà du carbone, tels que l’usage de l’eau ou l’occupation des sols par exemple.

Des cours complémentaires pour approfondir le sujet

En complément de ce socle de connaissances commun à tous les élèves-ingénieurs, des cours électifs sont proposés en formation d’ingénieur généraliste en lien avec les transitions, notamment sur les low-techs.

En dernière année, dans le cadre de leur spécialisation, les étudiants sont sensibilisés aux enjeux spécifiques de leur futur domaine professionnel : matériaux, transports, énergie… Ces enseignements sont complétés par un cours de sciences humaines dédié à la responsabilité des acteurs. 

Bruno Levieil conclut :

« Ce programme est le fruit de réflexions et d’un historique pédagogique existant depuis plusieurs années sur les deux campus de l’ENSTA. Il réunit de nombreux enseignants et intervenants extérieurs pour permettre à nos élèves-ingénieurs d’acquérir une vision holistique du sujet. Enfin, il a été rendu possible par les actions de formation des formateurs initiées par Catherine Adam, enseignante-chercheuse à l’ENSTA, au travers des projets Holi-D Blue et Blue Training Horizons. La formation des formateurs est un élément clé que nous poursuivrons dans les prochaines années afin de généraliser et pérenniser les enseignements de TSE.  

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